meistudies, 2º Congresso Ibero-americano sobre Ecologia dos Meios - Mulher e Gênero no Ecossistema Midiático

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Educa TV: la mayor apuesta ecuatoriana por la innovación en la producción educativa multimedia
Bryan Patricio Moreno-Gudiño, Diana Caridad Ruiz-Onofre

Última alteração: 2020-03-23

Resumo


La televisión constituye un elemento cardinal de las sociedades. El medio clásico de la comunicación por su atractivo, potencial y actuación social (Rincón, 2008). Uno de los medios con mayor presencia en la sociedad occidental (Fernández, 1994). El centro del debate político, económico, educativo, cultural y tecnológico.

En Ecuador, la televisión es considerada como el principal medio para la comunicación (Cárdenas, Carminiani y Ramos, 2011). Según el más reciente reporte del INEC (2015), la población ecuatoriana ve, en promedio, tres horas diarias de televisión y nueve de cada diez hogares cuentan con un televisor. Las condiciones irregulares del territorio, sumadas a la brecha tecnológica, ubican a la televisión como el medio más popular y eficaz en el país (INEC, 2012).

En el país hasta hace ocho años no existían iniciativas de programas dirigidos a niños, niñas y adolescentes, la mayor parte de la producción era extranjera y poco educativa (Rosero Mata, 2017). Es apenas desde el 2011 que la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo estableció como prioridad el proyecto “Teleducación-Modelo Experimental destinado para que el sistema educativo mejore su calidad y condiciones de vida” (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, 2015).

En el marco de estos esfuerzos, aparece Educa TV para constituirse como una respuesta de programación alternativa, educativa, entretenida e innovadora en detrimento del efecto de homogeneización cultural, política e ideológica predominante en la televisión ecuatoriana (Moya Álvarez, 2003). Con más de 700 capítulos en la TV, se trata de un proyecto de televisión ampliada que se difunde en señal abierta (168 canales a escala nacional), a través de su página web (www.educa.ec) y en redes sociales.

Para llevar a cabo una aproximación multidimensional y próxima a la realidad del objeto de indagación, se marcaron tres rutas de exploración metódica. En primer lugar, se ubicó el estudio de caso, donde se consideró al proyecto Educa TV (historia/ejecución/adelanto) como núcleo selectivo y primario, de forma que se lograran identificar aquellos elementos clave o variables que confluyen para obtener una radiografía amplia y profunda del mismo (Martínez Carazo, 2006).

Por su parte, también se eligió el análisis de contenido, en un intento por descifrar el modelo de construcción de sentido a partir de la difusión de mensajes educativos. No solo llegando a identificar los elementos de fondo y forma, sino a que igualmente se distinga entre la disposición de aquellas secciones individuales y su correlación como componentes ordenados y justificados, centrándose en el establecimiento relativo de dichas esferas narrativas (Andréu Abela, 2000).

De forma complementaria, se sumó la observación como técnica para la recopilación de información específica a partir de unidades de análisis, secuencias lógicas e intencionadas (Campos y Lule Martínez, 2012), con el objetivo de referir las características de este proyecto en su propagación a través de las plataformas sociales de Internet y la señal abierta de televisión.

En resumen, en el apartado consecutivo se resuelve cotejar los campos: narrativa, serialidad, escaleta y estética, como parte de este acercamiento metodológico -adecuado-, consignado a entender el sentido tanto explícito/implícito de los contenidos derivados y el establecimiento de las relaciones coherentes y consecuentes de su consumo.

Referencias

Andréu Abela, J. (2000). Las técnicas de análisis de contenido: una revisión actualizada. Fundación Centro Estudios Andaluces, Universidad de Granada, 10(2), 1-34. Recuperado de https://bit.ly/37drKZP

Campos, G., y Nallely Emma, L. M. (2012). La observación, un método para el estudio de la realidad. Revista Xihmai VII (13), 45-60.

Cárdenas, S., Carminiani, E., & Ramos, C. (2011). Promover las tradiciones de la Capital, a través de la producción de un programa de educación cultural de la televisión para jóvenes de 15 a 25 años de la ciudad de Quito (Tesis de licenciatura). Recuperada de https://bit.ly/339H3jc

Fernández, F. (1994). Clase social, exposición a la televisión y percepción de la violencia en la televisión. Estudios sociales, 12, 35-48. Recuperado de https://bit.ly/2InY5Co

INEC. (2012). INEC presenta resumen estadístico 2012. Ecuador en cifras. Recuperado de https://bit.ly/2Mjxzey

INEC. (2015). Compendio estadístico. Ecuador en cifras. Recuperado de https://bit.ly/331dZdM

Martínez Carazo, P. (2006). El método de estudio de caso. Estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento & Gestión, (20), 165-193. Recuperado de https://bit.ly/33S9B1D

Moya Álvarez, P. (2003). El fenómeno televisivo en el Ecuador. Caso: Ecuavisa-TC Televisión (Tesis de maestría). Recuperada de https://bit.ly/2fq4rpf

Rincón, O. (2008). Televisión, pantalla e identidad. Quito: Editorial El conejo. Recuperado de https://bit.ly/2VdLBma

Rosero Mata, J. D. (2017). Comunicación y género: análisis del programa Educa TV en la presidencia de Rafael Correa (Tesis de maestría). Recuperada de https://bit.ly/2MguxYG

Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. (2015). Actualización de dictamen proyecto “Teleeducación”. Ministerio de Educación. Recuperado de https://bit.ly/2MkZZ7W


Palavras-chave


Educa TV; televisión ecuatoriana; educación; Internet; entretenimiento.